荆江评论：“学困门诊”火爆，究竟是谁有病？

　　荆州新闻网评论（特约评论员 山栀子）近日，“学习困难门诊”成为网络热词。原来，暑假里一些大城市的“学习困难门诊”就诊预约“一号难求”。复旦大学附属儿科医院的学习困难门诊因号源紧张上了热搜；南京、武汉、厦门等城市的儿童医院的此类专科门诊也均处于超负荷状态。

　　据相关专家介绍，医学上的“学习困难”是一个临床症状的表述。多动症、特定学习障碍、发育性协调障碍、情绪障碍、阿斯伯格综合征等都会造成孩子的“学习困难”。复旦儿科医院学习困难门诊的医生朱某回应称“有一部分孩子在治疗后变成‘学霸’。”

　　“学习困难门诊”火爆，恰是当下社会教育焦虑的映照。其实，“学习困难”背后是“育儿困境”。对于分数、名次面前的焦躁不安，贪玩、好动、注意力不集中、反应迟钝等问题面前的束手无策，“说不听”“管不住”和“改不了”的“疑难杂症”等等惶惑，逼迫着家长开始向社会寻求其它专业力量的支持和帮助。另一个方面，“学习困难门诊”这一新鲜事物在“疗效”上的不实宣传和夸大其辞，撩拨和刺激了众多“育儿困境”中的家长敏感的神经。家长为了孩子，“宁可信其有”。

　　值得肯定的是，“学习困难门诊”为儿童健康成长开辟了另一条“蹊径”。它针对真正具有“不良症状”的病例，通过科学、规范的诊疗措施，帮助家长们从医学、心理学、社会学的角度，来帮助孩子纠正错误思想行为，培养良好学习习惯。从科学的角度看，早确诊、早干预，通过专业诊断后的药物治疗、行为治疗、康复训练等技术手段，改善、调节、补充营养等，肯定有积极的效应。

　　然而，“学习困难门诊”火爆的背后，也有相当多的孩子和家长，属于一旦学习状态出现问题，动辄以求助和依赖于医院“门诊”，这确实不符合学习科学和成长规律。

　　学习和成长，是一套以教育学为主，包括医学、心理学、美学、运动学等完整丰富的系统共同作用的结果。学习习惯和学习效果，主要源自良好的教育环境，而非纯技术手段。作为父母，最重要的是树立科学健康的儿童观、育儿观。相信孩子，正视孩子，尊重孩子，发现孩子，如此，才能最终成全孩子、成就孩子。我们在关注孩子的分数和名次的时候，更要关注孩子的学习过程、学习习惯、学习品质和学习能力。我们在看见孩子身上的缺点、问题和困难的时候，还要看见孩子的特点、天性、优点和进步。总而言之，成才之上，更要看成长、成人、成功。一个孩子的成长过程，是复杂、变化且有规律可循的，并非分数、名次能衡量。如果孩子的成绩稍有风吹草动，便惊慌失措看“门诊”问“专家”，或许会欲速不达、适得其反，给孩子造成新的“伤害”，产生心理阴影。

　　俗话说，解铃还需系铃人。学习的问题一定要遵循学习科学，教育的问题还是要用教育的方式来解决。陪孩子多观察、与教师多沟通，多承担一些教育的责任，“相信种子，相信岁月”，爱和坚持，一定有更可靠的“预后”和“疗效”。

　　当“学困”遇见“技术”，用其所长，则能助力成长；但若完全依赖于“技术”，则是“本末倒置”。没有什么药能包治百病，“学困门诊”也无法包治所有“学困”。在趋之若鹜的“学困门诊”前，要对孩子有清醒的认知，如果深陷“唯分数名次”中无法自拔，这样的家长才是“病得不轻”。

编辑： 柯亚琴