荆江评论:教育创新要避免形式“翻花样”

　　荆州新闻网评论(特约评论员李昌林)今年秋季学期,根据浙江地区教育部门发布的政策指引,导师制在中小学九年义务教育阶段将取代传统班主任制度。每个班级将分配三名导师,分别负责学生的生活、德育和学习方面。

　　我们国家中小学教育历来实行班主任制,一个建制班由一个班主任全面负责。贸然取消班主任,改由三个人分别负责,这种“创新”的探索与尝试,其胆识可嘉,其效果存疑。

　　将班主任制改为导师制,笔者认为有违中小学生成长规律和教育教学规律。中小学生不是大学生,尤其是小学生和初中生的生理和心智远远达不到自主自治自理所需要的水准。他们更多还需要班主任的耳提面命循循善诱,甚至是手跟手、脚跟脚的关注关照、关心呵护。在孩子们的成长过程中,德育、教学和生活浑然一体水乳交融,很难截然分开。三个导师各管一块,看似分工明确职责明晰,但实际上管不了孩子成长的方方面面和全部过程。一人增加到三人,不仅耗费人力资源,而且“三人当家,七扯八拉”,可能导致教育教学割裂、学习生活撕扯,背离中小学教育管理的规范性与科学性。非但难以达到创新的初衷,或许还会产生很多难以预见的矛盾,特别是难以保障中小学生的校园安全。

　　班主任制改为导师制看似很别致,形式上独树一帜标新立异,实质上徒有其表,好看不中用,徒增班级管理成本。虽说这种提法别致新颖,但词语好听却罔顾实情,会影响到不少地方教育和学校健康发展。

　　中小学教育创新不应是新名词的简单出台和管理形式的刻意变换,而是校长教师的教育观念、教育模式和教育手段的深刻变革。应重在激发校长教师的创新思维和创新意识,激励校长教师开拓进取,培养学生创新精神和创新能力。办学也好,教学也罢,任何创新口号或创新方式,都需要经过一两年甚至多年的教育教学实践验证。不能去年推行“杜郎口模式”或“导学案模式”,今年又强求“翻转课堂”或“思维导图”模式;昨天还对“整本教学”津津乐道,今天又对“整本教学”情有独钟……一个个新名词新花样层出不穷,你方唱罢我登台,只会让校长教师眼花缭乱目不暇接。如果是区域提倡,那会令校长无可奈何;如果是校长倡导,那也会叫教师无所适从。

　　教育创新不能随便拍脑袋,想一出是一出。它需要专家学者引领,更需要一线校长教师探索实践。中小学教育的新理念新观点应该诞生于中小学校教育实践的肥田沃土之上。不能是领导的主观意志,也不能是专家学者的一家之言,更不能是校长的好高骛远。不能让不成熟的新名词新花样弄得校长团团转、教师晕乎乎、学生昏昏然。

　　俗话说:人误地一时,地误人一年。教育误孩子一时,有可能贻误孩子一生。因此,基础教育创新必须慎之又慎,未经验证的新花样不宜在中小学校贸然推行。譬如班主任制虽很传统,但毕竟历经世界各国实践证明行之有效。导师制虽创新力度大,但还未经实践检验。即使需要“改制”创新,也应该先行试点,待验证实效后再逐步推行。盲目地在一地甚至多地全面施行,有创新之名而无创新之实,显然是对中小学生不负责任的表现。

　　基础教育顾名思义是夯实基础的教育,犹如建高楼大厦,必须打牢坚实地基。各地教育主管部门和各校校长教师必须求真务实、脚踏实地,忠诚事业、服务学生,为党育人、为国育才,始终坚守教育本真。要自觉摒弃无益于办人民满意教育的花里胡哨,不赶时髦、不图名利,不追风、不作秀。严格遵循教无定法、因材施教的基本原则,胸怀星辰、静守流年,春风化雨、润物无声。让中小学教育回归纯粹、回归简单、回归真实、回归风清气正。

编辑： 苏园